Pengertian, Fungsi dan Tujuan
Perbandingan Pendidikan
Konsep Dasar
Perbandingan Pendidikan
A. Pengertian Perbandingan Pendidikan
Menurut Carter V.Good definisi perbandingan pendidikan adalah:
lapangan studi yang mempunyai tugas untuk mengadakan perbandingan teori dan
praktek pendidikan sebagaimana terdapat pada berbagai negara pendidikan di luar
negeri sendiri. Definisi ini menunjuk aspek operasional dari pendidikan yang
terdapat di suatu negara atau masyarakat. Didalam mempelajari system pendidikan
suatu negara secara perbandingan, tidak boleh tidak mesti memperhatikan dimensi
waktu, mempelajari latar belakang atau faktor yang lain.
Menurut pengertian dasar perbandingan pendidikan adalah berarti
menganalisa dua hal atau lebih untuk mencari kesamaan–kesamaan dan
perbedaan–perbedaannya. Dengan demikian maka studi perbandingan pendidikan ini
adalah mengandung pengertian sebagai usaha menganalisa dan mempelajari secara
mendalam dua hal atau aspek dari system pendidikan, untuk mencari dan menemukan
kesamaan–kesamaan dan perbedaan–perbedaan yang ada dari kedua hal tersebut.
Perbandingan pendidikan merupakan
terjemahan dari istilah“Comparative Education”. Sementara ahli yang lain,
mengalihkan istilah tersebut kedalam bahasa Indonesia. Dengan menggunakan
istilah pendidikan perbandingan. Namun pada dasarnya berbagai istilah yang
digunakan mempunyai pengertian yang sama, yaitu sebagai studi komparatif (studi
perbandingan) tentang pendidikan. Atau bisa juga disebut dengan studi tentang
pendidikan yang menggunakan pendekatan dan metode perbandingan.
B. Tujuan Perbandingan Pendidikan
Tujuan perbandingan pendidikan ialah untuk mengetahui
perbedaan-perbedaan kekuatan apa saja yang melahirkan bentuk-bentuk sistem
pendidikan yang berbeda-beda di dunia ini. Dengan kata lain, pada sebuah
negara, misalnya kekuatan keagamaan merupakan faktor pendorong utama dan
menjadi dasar pembentukan sistem pendidikan, sementara di negara lain faktor
sosial merupakan landasan berpijak suatu sistem pendidikan. Ada kemungkinan
sebuah negara memformulasikan sistem pendidikannya dengan meletakkan
pertimbangan utamanya sosial ekonomi, sosial demografis,dan sosial budaya.
Sejalan dengan Kendal, Nicholas Hans merumuskan bahwa tujuan
perbandingan pendidikan ialah untuk mengetahui prinsip-prinsip apa sesungguhnya
yang mendasari pengaturan perkembangan sistem pendidikan nasional. Pendapat
yang lebih umum mengikuti pola perumusan yang dilakukan dalam bidang sosiologi,
bahwa tujuan perbandingan pendidikan adalah untuk memperoleh morfologi
pendidikan, yaitu suatu gambaran dan klasifikasi global mengenai berbagai
bentuk pendidikan; untuk mengetahui hubungan dan interaksi antara elemen-elemen
dalam pendidikan dan hubungan antara pendidikan dan masyarakat; dan untuk membedakan
perubahan-perubahan yang fundamental dalam pendidikan dan hal-hal yang tetap
dipertahankan, serta menghubungkan keduanya dengan nilai-nilai filosofis yang
diyakini.
Tujuan dari perbandingan pendidikan selain
untuk mencari dan menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan antara
kedua sistem pendidikan itu , juga terdapat kandungan yang lebih jauh
diantaranya adalah;
1. Untuk mengalisa
sumber-sumber atau faktor-faktor yang menyebabkan kelebihan-kelebihan dari
masing-masing sistem tersebut.
2. Untuk
menimbulkan sikap saling pengertian dan terbuka satu sama lain.
3. Akan terjalinnya kerja
sama satu sama lain untuk mengembangkan sistem pendidikan masing-masing serta
dapat saling membantu dalam memecahkan masalah atau kendala yang di hadapi masing-masing
bangsa yang bersangkutan.
C. Ruang Lingkup Ilmu Perbandingan Pendidikan
Mengingat studi perbandingan pendidikan mempunyai sasaran yang
tidak hanya terbatas pada permasalahan kependidikan disuatu atau di beberapa
negara dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda, maka untuk lebih
memantapkan studi tersebut para ahli telah memberikan pendapatnya tentang ruang
lingkupnya, sebagai berikut :
1. J.P. Sarumpet MA.
Lektor pada Universitas Melbourne, meninjau beberapa bagian terpenting dari
sistem pendidikan masing-masing negara. Pertama-tama ditinjau dari segi sejarah
pendidikannya secara singkat untuk mengetahui sistem apa yang berlaku saat ini.
Kemudian ditinjau administrasi pendidikan terutama dilihat dari segi praktik
administrasi dan organisasinya ,misalnya di Prancis menganut sistem
sentralisasi dalam penyelenggaraan pendidikan,sedangkan di Inggris sebaliknya
memberikan kekuasaan kepada daerah untuk mengurus pendidikannya sendiri.
2. William W. Brickman
berpendapat bahwa perbandingan pendidikan itu mempelajari dan menganalisis
serta memperbandingkan hal-hal sebagai berikut :
1.
Mempelajari sistem pendidikan di negara lain dan penjelasan
mengenai permasalahan pendidikan;
2.
Menganalisis mengenai latar belakang yang mempengaruhinya serta
problema-problemanya dilihat dari berbagai pandangan tentang problema yang
kontroversial;
3.
Membandingkan tentang persamaan dan perbedaan antara point a dan
b tersebut diatas;
4.
Memperbandingkan dan menilai sebab-sebab pokok sebelum dan
sesudah dilakukan pemecahan problema-problema yang kontroversial dan yang
bersifat biasa.
3. Menurut pendapat
DR. Nazily Shalih dan DR. Abdul Ghani Abud, studi perbandingan itu mempunyai
ruang lingkup yang luas,karena mencakup hal-hal sebagai berikut :
1.
Segala pengetahuan yang berkaitan dengan sistem pendidikan dan
pengajaran dalam masyarakat yang berbeda;
2.
Berbagai teori atau pengetahuan pendidikan seperti filsafat
pendidikan, kurikulum pendidikan, manajemen, budged kependidikan,
metodologi kependidikan, masalah penyediaan guru dan pembinaannya serta
peraturan-peraturan yang berlaku;
3.
Sejarah pendidikan dari suatu negara, karena sejarah dapat
menjelaskan problematika kependidikan untuk masa kini;
4.
Kebudayaan suatu masyarakat atau bangsa yang merupakan latar
belakang yang mempengaruhi timbulnya sistem kependidikan yang berbeda antara
yang satu dari yang lainnya.
D. Metode Perbandingan Pendidikan
Perbandingan pendidikan dimulai dengan pengamatan tentang orang
asing dan pendidikan mereka kemudian dikembangkan menjadi gambaran sistem
sekolah asing. Fase deskriptif secara bertahap diperluas untuk mencakup
pemeriksaan, konteks sosial, politik, dan sejarah di mana sistem sekolah
dikembangkan. Dimensi lebih ditambahkan dengan deskripsi dari hubungan ini
sebagai pendidikan komparatif melanjutkan untuk mempertimbangkan interaksi
dinamis antara pendidikan dan pengaturan sosial perusahaan.
Pendidikan Perbandingan dengan demikian bagian dari
upaya yang lebih luas untuk menjelaskan fenomena, pertama, dalam sistem
pendidikan dan lembaga-lembaga, dan kedua, sekitar pendidikan dan
menghubungkannya dengan lingkungan sosialnya. Upaya untuk melakukan sebuah
keprihatinan dengan teknologi pendidikan: metode, praktik, dan hasil dari
berbagai modus instruksi, organisasi, pengawasan, administrasi, dan keuangan.
Sejauh ini pendidikan komparatif berkaitan dengan pedagogi, pekerjaan umumnya
telah dilakukan oleh para guru, administrator, dan psikolog pendidikan.
Perbandingan pendidikan memiliki bagian yang tertanam
kuat di pedagogi dan yang lainnya di daerah yang lebih luas dari ilmu-ilmu
sosial. Kepeduliannya dengan bentuk dan fungsi dari sekolah, bagaimanapun,
bersatu kedua aspek lapangan dengan berkonsentrasi perhatian pada jenis data
yang sama dan topik pelengkap. Unsur pemersatu dan mungkin yang lebih penting,
baru-baru ini menjadi jelas dalam gerakan umum terhadap metode empiris dan
kuantitatif penyelidikan.
E. Pendekatan-pendekatan Dalam Studi Perbandingan
Pendidikan
Untuk mempelajari Studi Perbandingan Pendidikan,maka diperlukan
beberapa pendekatan-pendekatan dalam mempelajarinya,diantaranya :
a. Pendekatan
Sistem ahistoris Tipologis
Salah satu variasi utama dalam pekerjaan klasifikasi
antara comparativists adalah usaha untuk mengklasifikasikan sistem sosial dan
struktur yang tidak menyarankan pengaturan evolusi atau hirarkis. Perbandingan
politik sangat dikenal karena ahistoris upaya untuk mengembangkan kategori
mewakili dunia politik kontemporer. Meskipun juga telah memberikan perhatian
untuk modernisasi dan pembangunan politik, utamanya politik komparatif warisan,
yang bunga dalam mengklasifikasikan jenis rezim yang ada, mencari setara bahasa
dalam sistem politik yang berbeda, dan mengelompokkan fungsi masing-masing.
Demikian pula, spesialis dalam hukum perbandingan tertarik dalam
isi normatif dari berbagai sistem hukum. Mereka berusaha untuk mendefinisikan
sistem hukum keluarga seperti hukum Romawi, hukum umum, atau hukum sosialis,
dan mengidentifikasi norma-norma dan cara berpikir yang terjadi dalam
keluarga-keluarga hukum.
Sedangkan tipologi ahistoris mendominasi bidang perbandingan,
pendidikan komparatif telah memberikan sedikit perhatian untuk tipologi
nasional. Ini tampaknya sangat mendasar bahwa bidang perbandingan hampir tidak
ada dalam arti yang bermakna kecuali objek penelitian telah diklasifikasikan
dalam beberapa cara yang ketat sehingga penelitian adalah kumulatif. Perbandingan
pendidikan harus bergantung pada tipologi yang diambil dari bidang lain, tetapi
tidak berbuat banyak untuk memperluas dan meningkatkan bentuk tipologi
pendidikan. Memang benar bahwa Marc Antoine Jullien, dilihat oleh banyak orang
sebagai bapak pendidikan komparatif, adalah salah seorang ulama modern pertama
yang mendirikan desain klasifikasi yang akan memfasilitasi pengumpulan dan
katalogisasi data tentang sistem sekolah yang berbeda. Skema ini telah ditahan
sampai hari ini. Beberapa pekerjaan awal dilakukan oleh Pedro Rosello, dan
diikuti oleh para sarjana seperti Franz Hilker (1962) dan George Bereday
(1964), yang diasumsikan bahwa sebelum penjajaran bisa terjadi dalam proses
perbandingan, klasifikasi jelas akan diperlukan. Namun, itu biasanya jatuh pada
badan-badan internasional dan organisasi untuk mengklasifikasi data pendidikan
internasional, terutama karena kelompok-kelompok seperti Biro Pendidikan
Internasional, Unesco, Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan, dan Dewan
Eropa, yang mulai mengumpulkan informasi tentang pendidikan di berbagai
pengaturan nasional, diakui perlunya menggunakan seperangkat kategori standar.
Fokus dasar skema terbanyak adalah pada tingkat dan jenis pendidikan, dan telah
lama jelas bahwa tata-nama, dan fleksibilitas skema hanya kira-kira yang sesuai
dengan kebanyakan negara.
b. Pendekatan sejarah
dalam studi perbandingan
Penelitian sejarah memainkan peran penting sebagai bidang
pendidikan komparatif tersebut didefinisikan. Banyak perintis awal lapangan itu
sendiri sejarawan, termasuk Robert Ulich, Ishak Kandel, Harold Benyamin dan
William W. Brickman. Mereka yang menulis buku teks awal, termasuk Ishak Kandel
(1933) serta DI Thut dan Don Adams (1964), mengambil pendekatan historis untuk
studi negara mereka.
c. Pendekatan melalui
pengaruh budaya
Beberapa bidang perbandingan fokus terutama pada pengaruh
dalam dan lintas budaya. Perbandingan sastra adalah contoh utama dari orientasi
ketika bahwa ahli perbandingan berupaya untuk mengungkap keterkaitan antara
individu, sekolah pemikiran, atau literatur nasional sepanjang waktu dan ruang.
Dalam hal waktu, spesialis sastra komparatif ingin bagaimana Katolik
dipengaruhi sastra Jerman klasisisme Jerman dan bagaimana klasisisme, pada
gilirannya, dipengaruhi romantisme; bagaimana Shakespeare berubah sastra
Inggris, bagaimana sastra modern Eropa dalam utang untuk sastra Yunani dan
Latin. Dalam hal ruang, sarjana sastra komparatif ingin melacak pergerakan tema
dan genre dari satu tempat ke tempat lain, bagaimana agama tema di Swiss pindah
ke Belanda, kemudian ke Amerika, bagaimana Tolstoi, Emerson dan Thoreau
dipengaruhi penulis India di Asia Selatan; bagaimana penulisan Afrika
menggabungkan gaya Eropa; bagaimana pola dasar bergerak Don Juan dari
kebudayaan (misalnya, Samuel dan Shanmugham 1980; Weisstein 1968; Weisbuch
1989; Highet 1992).
Beberapa pekerjaan penting telah dilakukan dalam pendidikan
komparatif terkait dengan menelusuri pengaruh dalam perubahan pendidikan dan
reformasi. Harry Armytage, misalnya, telah menulis empat buku menelusuri
pengaruh Amerika, Perancis, Jerman, dan Rusia di bidang pendidikan bahasa
Inggris (1967, 1968; 1969a; 1969b). Frederick Schneider (1943) mengabdikan
sebagian besar masa tugasnya dari pengasingan di Nazi Jerman menelusuri
pengaruh pendidikan Jerman pada negara-negara lain.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar